Вся медицина онлайн

Как определить и исправить дизорфографию у ребенка?

Дизорфография – это стойкое специфическое нарушение усвоения орфографических правил, проявляющееся трудностями формирования одноименных навыков. Дети с подобным нарушением могут выучить правило и знать его, однако ребенок не видит своих же ошибок в написанном тексте. Он попросту «не чувствует» орфограмму.

Причины

Все возможные причины нарушения орфографии делят на 3 группы:

  • Медицинские.
  • Психические.
  • Педагогические.

Нарушение усвоения орфографических правил

Обычно дизорфография возникает по причине воздействия на ребенка нескольких негативных факторов. К наиболее распространенным причинам относят:

  • Стертую дизартрию, дислалию.
  • Общее нарушение речи 1-4 степени.
  • Дисграфию.
  • Поражения центральной нервной системы различной этиологии.
  • Педагогическую запущенность.
  • Психосоматическую ослабленность.
  • Дефицит внимания.
  • Задержку психического развития.
  • Общую заторможенность.
  • Умственную перегруженность.

Группу риска составляют дети, которые имеют в анамнезе:

  1. Дисфагию и дислексию (в период обучения в начальной школе).
  2. Пренатальную и постнатальную патологию – нарушения, возникшие с момента оплодотворения яйцеклетки до рождения ребенка либо со времени созревания гамет до их оплодотворения, и осложнения, возникшие в период грудного вскармливания дитя.
  3. Минимальную мозговую дисфункцию, энцефалопатию, сопровождающихся неврологической симптоматикой.
  4. Фонетическое недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Классификация

Дизорфографию принято делить на 3 формы:

  • Морфологическая, при которой ребенок чаще делает орфографические ошибки, затрудняется с проверкой безударных гласных. Дитя знает правила, помнит их, однако на практике применить знания не способно. Наибольшую сложность в процессе обучения создают правила написания слов с удвоенными согласными, непроизносимыми звуками.
  • Синтаксическая – распространены ошибки при расстановке знаков препинания, определении частей предложения, ребенок допускает систематические синтаксические ошибки. Дети испытывают трудность в самостоятельном высказывании текста.
  • Смешанная – письменная работа ребенка не обходится без синтаксических и орфографических ошибок.

По степени тяжести дизорфография делится на:

  • Легкую – при письме выявляется 15 и менее ошибок, ребенок хорошо справляется с выполнением заданий.
  • Среднюю – количество ошибок достигает, но не превышает 30, задания выполняет на среднем уровне.
  • Тяжелую – письменная работа ребенка, учащегося младших классов, обычно содержит 50-80 ошибок. Задания выполняются на крайне низком уровне.

Симптомы дизорфографии

Признаки нарушения можно выявить уже у первоклассников, однако чаще и интенсивнее проявляются ошибки на письме на втором году обучения, неуклонно возрастают в 3-4 классах.

Клинически дизорфография проявляется следующими симптомами:

  • Ребенок не может запомнить значение понятий «слово», «звук», «слог».
  • Сложностью в усвоении правил правописания (если таковые присутствуют и у других учеников школы, у представителей с дизорфографией явление выражено еще больше).
  • Отсутствием сформированного навыка производить умозаключения, определять последовательность действий при выполнении письменных заданий по языку.
  • Приведением неверных примеров на изученные ранее правила.
  • Непониманием грамматических признаков орфограмм, их смешением.
  • Безрезультативностью выполнения заданий на самопроверку.
  • Неиспользованием заглавных букв в начале предложения, при написании имен.
  • Ошибками, связанными с переносом слов, расстановкой ударений.
  • Неправильным употреблением мягкого и твердого знаков.
  • Формированием собственных ложных правил (жИлезо – потому что ЖИ, ШИ пишется с буквой И).

Школьники с нарушением речи обычно действуют согласно принципу: «Как слышу, так и пишу». Объективные условия написания не ребенком не учитываются, смысловую нагрузку лексических единиц они не различают, для проверки слов используют созвучные, а не родственные.

Детям с дизорфографией трудно переходить от одного вида деятельности к другому.

Среди неспецифических симптомов выделяют:

  • снижение слухоречевой памяти;
  • нечеткую дикцию, плохую артикуляцию;
  • нарушение динамического праксиса руки (тонкие движения).

Дизорфография у ребенка

У детей с дизорфографией с трудом формируются способы продуктивной учебно-практической деятельности, они неадекватно относятся к своим способностям и результатам выполненной работы, из-за чего со временем отношение к учебе становится беспечным. Сами дети могут быть неуравновешенными.

К какому специалисту обращаться?

Чтобы воспрепятствовать дальнейшему усугублению нарушений письменной речи требуется обратиться к логопеду. Нужно также определить и устранить первопричину патологии, а здесь не обойтись без помощи врача-педиатра, психолога и невропатолога.

Диагностика

Обследование школьников с дизорфографией проводится по разработанной методике в 2 этапа:

  • Определение клинической картины. На этом этапе учитель-логопед анализирует работы детей начальных классов (диктанты, сочинения и прочие). Специалисту предстоит провести дифференциальную диагностику и оценить количество, характер ошибок в работе испытуемых.
  • Выявление механизмов дизорфографии. Учащимся младших классов предлагается выполнить серию устных и письменных заданий и упражнений. Исследование позволяет выявить степень выраженности дизорфографии, нарушения усвоения ведущих принципов правописания.

Следует отличать дизорфографию от дисграфии – частичное нарушение процесса письма, проявляющееся стойкими, повторяющимися ошибками, не связанными с усвоением орфографических правил.

Специалисту, обследующему ребенка, следует обратить внимание на посещаемость школы испытуемого, недавний перевод к другому учителю либо смену обучающей программы другой. В таком случае нарушения правил правописания будут нестойкими и исчезнут по мере объяснения ребенку необходимого материала, усвоения орфографических правил.

Методы коррекции

Логопед Азова Ольга Ивановна выделяет следующие направления логопедической работы по устранению дизорфографии:

  • Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи. На данном этапе ребенку необходимо усовершенствовать звукопроизношение и звукослоговую структуру слова, развить слоговой анализ и синтез, работать над ударением, развить фонематическое восприятие (слуховая дифференциация звонких и глухих, твердых и мягких согласных).
  • Формирование лексического компонента. В этом направлении цель занятий – обогатить словарь учащегося школы, подробно выяснить значение выученных слов, провести работу над антонимами, синонимами, паронимами и многозначными словами.
  • Дифференциация значений различных частей речи. Ребенок учит различать части речи (также по картинкам, окончанию слова), затем – преобразовывать слова из одной части речи в другую.
  • Уточнение грамматического значения слов. Направление включает изучение числа существительных, прилагательных, их род и падеж, одушевленность.
  • Формирование морфологических обобщений и словоизменения.
  • Дифференциация родственных слов.
  • Формирование словообразовательных моделей.
  • Развитие морфемного анализа.
  • Формирование синтаксической структуры простого и сложного предложений.
  • Развитие внимания, памяти, мышления.
  • Формирование орфографической зоркости.
  • Усвоение взаимосвязи фонематической, морфологической, синтаксической, словообразовательной компетенции и орфографических знаний, умений и навыков.

Данный автор использует принцип «квантования» орфографического правила. Суть принципа в том, что ребенок изучает несколько операций (квантов), которые должны войти в навык перед тем, как он приступит к изучению того или иного правила.

Пример правила «разделительный мягкий знак (ь)»:

  • I квант – учим ребенка быстро проводить морфемный анализ;
  • II квант – дифференцируем гласные и согласные буквы;
  • III квант – учимся отличать оппозиционные звуки по твердости-мягкости.

На занятии логопеда с ребенком это может выглядеть следующим образом: дитю дают ручки трех цветов – синего, красного и зеленого. Первая необходима для написания целого слова, а другие две – выделения нужных нам частей. Зеленым цветом просим ребенка выделять мягкий знак, а гласную, отделяющую его, – красным.

Примеры упражнений

При работе с ребенком логопеды могут использовать следующие упражнения:

  • Составь и произнеси слова. Не менее важный элемент в коррекции дизорфографии – развитие звукопроизношения и понимания слоговой структуры слова. Ребенку даем карточки с надписями: КО, ВА, ЗА, РО. Задача школьника – составить из них как можно больше слов (коза, корова, и т. п.). Упражнение помогает детям сформировать правильную артикуляцию.
  • Подбор прилагательных к существительным (машина красная, быстрая, яркая).
  • Поиск всех однокоренных слов на картинке (белый, побелка, белобрысый, белок, белизна).
  • Отгадать, что изображено на картинке, и объяснить, что значит угаданное выражение («клевать носом»).
  • Подбор существительных к глаголу (собирать пазл, листья, конструктор, игрушки) и наоборот (созрел апельсин, созрела груша, созрели фрукты).
  • Объединение слов в словосочетания.
  • Объединение предметов в пары, подбор к ним обобщающих слов (верблюд, скорпион – животные пустыни).
  • Назвать место работы (учитель – школа, врач – больница) либо инструмент (ножницы – парикмахер).
  • Написание как можно большего количества слов с одинаковыми гласными (банан, баран, кабан).
    Занятия с ребенком
  • Назвать предмет, зная его части (кухня, ванная, спальня – дом, ноги, руки, туловище, шея, голова – человек).
  • Разложить картинки под символами рода (кот, жираф – мужской род, черепаха, собака – женский, море, небо – средний).
  • Образование прилагательных из существительных (варенье из сливы – сливовое, а не сливное или сливочное).
  • Найди лишнее слово – упражнение на дифференциацию частей речи. Ребенку предлагают набор из слов одной части речи и лишнего слова. Задача ребенка – найти последнее и объяснить свой выбор (молоко, творог, сметана, хлеб или ложка, тарелка, кастрюля, сумка).
  • Один-много. Школьнику показывают картинки с изображением одного карандаша и пяти. Ребенку необходимо показать, где много предметов, а где он один и почему.
  • Составь предложение по схеме. Даем ребенку листик либо карточку, на которой будет написано, из каких компонентов необходимо построить фразу. К примеру: Существительное, глагол, прилагательное и существительное – мама купила большие яблоки. И так можно добавлять все больше членов предложения, чтобы ребенок продолжал эффективно работать.
  • Проверю себя. Учащемуся даем диктант с условием, чтобы тот пропускал непонятные для него орфограммы (можно начинать упражнение из нескольких слов, переходя к небольшим фразам, предложениям).
  • Орфографическое чтение. Ребенку предлагается читать слова так же, как он будет их писать, четко произнося все безударные, глухие звуки и т. п. Упражнение также поможет развить зрительную и слуховую память.
  • Найди опасное место. Логопед произносит слова, а ребенок хлопает в ладоши, если услышит звук, которому при письме доверять нельзя. Аналогичной считается игра «Светофор», когда школьнику необходимо показать красный сигнал светофора, когда слышно опасное место в предложении.

Процесс закрепления навыков, умений очень длительный. Занимает несколько лет при тяжелой форме дизорфографии. Автоматизация грамотного письма происходит в любом виде работы с логопедом, родителями.

Обратите особое внимание на письменные работы учащихся начальных классов школы, особенно списывание.

Эффективной считается работа со словообразовательными моделями:

  1. Зрительное восприятие структуры слова по модели рисунка. Особенность заданий – графическая подача словообразовательной модели, корневая пустота при этом заполняется рисунком, дающим информацию о значении данной морфемы в слове. При этом учащиеся зрительно воспринимают морфемную структуру слова в целом.
  2. Накопление групп одноструктурных слов. Постепенно дети накапливают определенное количество словообразовательных моделей и соотносящихся с ними перечней корней.
  3. Поиск заданного слова по модели-отгадке. Детям предлагается загадка, в качестве подсказки может служить словообразовательная модель. Можно предложить ребенку найти «спрятанное» слово по указанной модели и по выбранному однокоренному слову, подсказывающему ребенку, какой корень нужно «вставить» в графическую модель, чтобы получилось загаданное слово.
  4. Сопоставительный анализ слов, внешне сходных по составу. В процессе занятия формируется умение разбора по составу слов одной модели, а также слов, имеющих внешнее сходство в строении.
  5. Графическое изображение гнезд однокоренных слов с помощью словообразовательных моделей. Может иметь вид различных заданий: предлагаем ребенку внимательно рассмотреть запись и найти спрятанные в ней слова, записав их буквами, обращая внимание на правильное написание корней. Также можем предложить ребенку выписать зашифрованные слова и объяснить, что их объединяет, и в чем состоит их различие.

Чтобы у ребенка увеличился словарный запас, учителя-логопеды рекомендуют писать собственные тексты, читать чужие сочинения, рассматривать и описывать картины, изображения, подбирать к известным словам синонимы, антонимы, паронимы.

Советы родителям

Благоприятный психологический климат даст ребенку все необходимое для освоения письменной речи. Следует исключить ссоры с ребенком, между взрослыми, так как это негативно влияет на его развитие, усугубляя факт того, что на ребенка оказывает давление наличие нарушений усвоения орфографических правил, другого материала.

Профилактика

Главные профилактические правила:

  • Задача как родителей – быть внимательным к чаду. Интересуйтесь его школьной жизнью, отношениями с друзьями и учителями.
  • Следите, чтобы тот соблюдал учебный план, регулярно выполнял домашнее задание.

Плюсом будет, если в школе хорошо налажена совместная работа учителей начальных классов, логопедов и детских психологов. Раннее выявление отклонений в усвоении орфографических правил и дальнейшая работа с ребенком двух последних специалистов позволит ребенку быстро преодолеть проблемы и вернуться к эффективному обучению наравне со сверстниками.

Дизорфография наряду с другими нарушениями процесса письма все чаще диагностируется у детей младшего школьного возраста, однако своевременно оказанная коррекционно-педагогическая помощь позволит предотвратить дальнейшее неусвоение детьми материала, снизить количество ошибок и скомпенсировать школьную неуспеваемость.

Оценка статьи:
1 Звезда2 Звезды3 Звезды4 Звезды5 Звезд (Пока оценок нет)
Загрузка...
Поделиться с друзьями: